一、課程名稱與內涵

(一)在提升技能素養方面

1.於課後或假日開設電腦繪圖班、金工班、機器腳踏車修護班、推高機操作檢定班等。

2.將問題導向式學習(PBL)融入一般科目領域及相關專業及實習科目，以加強學生在學科知能的啟發。

3.配合實習課程之實施，辦理各群業師至校授課及學生校實習課程。每學年辦理企業及廠家參訪活動。

(二)在推動技藝服務方面

1.於課後或假日開辦技藝服務性活動，教導學生如何應用習得之技能服務社會。

2.組織課後社團，長期對有意下鄉服務同學的技藝能力與處理事務的才藝、體能、品德以及生活習慣加以鍛鍊。

3.配合實習課程之實施，辦理各群業師至校授課，教導學生技能實務。

(三)在擴大國際視野方面

1.鼓勵學生外語學習，開設課後或假日德文、日文及英文加強班及讀書會。

2.辦理學生海外技能學習課程(如日本川崎重工海外技能學習、美國機械及土木技能學習等)及增設國際交流學分。

二、教學設計與教材發展

(一)教學設計：規劃多元試探及潛力發展課程，培育及啟發學生多元能力，以進行跨領域之學習，並由教師專業學習社群對學生學習成效進行多元評量。

(二)教材發展：鼓勵教師自編教材及教案，或利用市面之現有(如英文初檢書籍)。

三、教學方法

1.探究教學法：藉由強調學生參與過程，經思考以獲得知能，學生須動手設計具體將構思具象化，因此是一種發現式探究、實驗式探討，以學生本身觀察和經驗為基礎建構出概念，非僅由教師介紹而得。。

2.技能實作取向之教學法：目的在養成對於技能、經驗的學習達到正確或純熟的反應與結果，強固聯念將一些重要的教材及經驗，經過認知作用，成為知識，形成心理的聯念，成為學生繼續學習的基礎，並反覆練習以能夠保持並加以應用。。

3.合作取向的教學方法：有系統、有結構的依學生能力、性別等因素，將學生分配到一個「異質小組」中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。

四、學習評量

(一)多元評量工具

依據學生於上課之觀察、口試、筆試、實作與檔案等評量，教師並按單元內容和性質，針對學生的作業、演示、技能學習或海外見習心得報告、實際操作、作品和其他表現，相互配合使用。

(二)評量工具與課程目標的關係

本計畫在執行教學評量時均重視形成性評量與總結性評量，並考量學生的學習能力及先備知能，以建立學生學習興趣與信心，並於提供專精課程時，更側重學生潛力的激發，以達教學目標。

(三)評量工具與教學設計

本計畫於實施教學評量後，其結果將妥為運用，除作為教師專業學習社群之教學改進及輔導學生學習外，並作為學校改進課程之參考依據。